ΔΙΑΤΡΟΦΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ

ΤΙΤΛΟΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ

ΔΙΑΤΡΟΦΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ

ΜΑΘΗΜΑ : ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ 

Τάξη Β΄ΕΠΑΛ

ΕΚΤΙΜΩΜΕΝΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ

Τυπικός χρόνος αλληλεπίδρασης για το εκπαιδευτικό σενάριο σε διδακτικές ώρες εντός σχολείου 3 ώρες.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Οι διατροφικές διαταραχές αποτελούν ένα σύνθετο θέμα που μπορεί να προσεγγιστεί από διάφορες επιστημονικές και εννοιολογικές οπτικές γωνίες, όπως είναι Ιατρική προσέγγιση, η ψυχολογική προσέγγιση και η κοινωνιολογική προσέγγιση. Οι διατροφικές διαταραχές εξακολουθούν να αποτελούν ένα σημαντικό πρόβλημα υγείας σήμερα. Παρά την αύξηση της ευαισθητοποίησης και των προσπαθειών για εκπαίδευση και πρόληψη, οι διατροφικές διαταραχές εξακολουθούν να επηρεάζουν ένα ευρύ φάσμα ανθρώπων σε όλο τον κόσμο. Οι κοινωνικές πιέσεις για το ιδανικό σώμα, η υπέρμετρη έκθεση σε ιδανικές εικόνες στα μέσα ενημέρωσης και οι προκαταλήψεις σχετικά με το βάρος και την εμφάνιση συμβάλλουν στην επιδημία των διατροφικών διαταραχών.

Η πρόκληση που αντιμετωπίζουμε είναι η ανάπτυξη αποτελεσματικών προσεγγίσεων για την πρόληψη, τη διάγνωση και τη θεραπεία των διατροφικών διαταραχών, καθώς και η προώθηση μιας υγιούς σχέσης με το φαγητό και τη σωματική εικόνα. Η εκπαίδευση και η συνειδητοποίηση του προβλήματος αποτελούν σημαντικά βήματα για την αντιμετώπισή του. Ο ρόλος τώρα της εκπαίδευσης στο χώρο του σχολείου είναι προλιπτικός και στόχο έχει την ενημέρωση και την κατανόηση των εννοιών και των βλαβερών επιπτώσεων των διαταραχών στην υγεία αλλα και την αποτελεσματική προσέγγιση των ασθένων που πάσχουν από διατροφικές διαταραχές, εφόσον απευθυνόμαστε σε μελλοντικούς επαγγελματίες υγείας.

Το διδακτικό σενάριο εντάσσεται στο αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών του Τομέα Υγείας-Πρόνοιας-Ευεξίας της Β τάξης ΕΠΑ.Λ, του μαθήματος «Αγωγή Υγείας» .

Για την εφαρμογή του παρόντος διδακτικού σεναρίου οι μαθητές θα πρέπει να είναι ικανοί να χρησιμοποιούν τις σύγχρονες ψηφιακές τεχνολογίες, τα εργαλεία επικοινωνίας και τις δικτυακές υπηρεσίες για την προσπέλαση, διαχείριση, ενσωμάτωση, αξιολόγηση, δημιουργία και επικοινωνία πληροφοριών, με στόχο την επίλυση προβλημάτων και τελικά τη μάθηση και τη συνεχή τους ανάπτυξη.

Βασική επιδίωξη του σεναρίου είναι η αξιοποίηση των Τ.Π.Ε από εκπαιδευτικούς και κυρίως από μαθητές. Αυτό μπορεί να υλοποιηθεί όταν υπάρχουν βασικές γνώσεις υπολογιστή, διαδικτύου και εφαρμογών web 2.0. οι γνώσεις αυτές μπορούν να διακριθούν σε τρεις επιμέρους κατηγορίες : 1) γνώσεις που αφορούν τον γενικότερο χειρισμό, 2)γνώσεις χρήσης επεξεργαστή κειμένου και 3) γνώσεις χρήσης του διαδικτύου και των βασικών εφαρμογών του web2.0

Το συγκεκριμένο διδακτικό σενάριο έχει ως στόχο του ο μαθητής:

• Να κατανοήσει τι είναι οι διατροφικές διαταραχές και ποία τα αίτια τους
• να  διακρίνει τα χαρακτηριστικά ενός ατόμου με ψυχογενή ανορεξία και ψυχογενή βουλιμία
• να αναφέρει τους τρόπους αντιμετώπισης της ψυχογενούς ανορεξίας και της βουλιμίας
• να αναφέρει τις επιπτώσεις αυτών των διατροφικών διαταραχών στην υγεία.
• να παρουσιάζει τρόπους για ενημέρωση και αντιμετώπιση.

1. ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Η ΝΕΥΡΙΚΗ ΑΝΟΡΕΞΙΑ ΕΙΝΑΙ ΑΣΘΕΝΕΙΑ . ΜΙΑ ΑΛΗΘΙΝΗ ΙΣΤΟΡΙΑ

Ακριβή Αλεξανδράκη (δημοσιογράφος)

ΔΙΑΤΡΟΦΗ ΚΑΙ ΥΓΕΙΑ 

-Έφαγες σήμερα;

-Φυσικά μαμά.

Στο συγκεκριμένο άρθρο εγώ δεν θα σας κουράσω πολύ. θα σας παραθέσω την  ιστορία ενός έφηβου κοριτσιού που τα λέει όλα. Αυτή είναι η ιστορία της 16 χρονης Έλλης.

«Άλλη μια μέρα ξεκίνησε και σήμερα, μόλις άνοιξα τα μάτια μου είναι οκτώ το πρωί και πρέπει να ετοιμαστώ για το σχολείο. Για όλα τα παιδιά το πρωινό ξύπνημα είναι δυσάρεστο γιατί θέλουν λίγο ακόμα ύπνο για μένα είναι δυσάρεστο γιατί θα είναι άλλη μια μέρα ασιτίας. Όχι δεν είναι ότι υπάρχει κάποιο σοβαρό οικονομικό πρόβλημα στην οικογένεια που θα με ανάγκαζε να στερούμε το φαγητό αλλά να είμαι κάπως παχουλούλα και δεν «πρέπει» να τρώω. Οι γονείς μου και οι γιατροί που πήγα μου είπαν ότι πρέπει να πάρω οπωσδήποτε δέκα κιλά αλλά εγώ είμαι ικανοποιημένη τώρα που ζυγίζω μόλις τριανταοκτώ κιλά. Όμως, επειδή παχαίνω εύκολα πρέπει να προσέχω.

Τα πρωϊνά, δυστυχώς, είναι τα χειρότερα γιατί πονάει εξαιρετικά το στομάχι μου από την πείνα. Πεινάω και εγώ και ας το ελέγχω πάντα! Εξάλλου από μικρή ήθελα να ελέγχω τα πάντα να μην ξεφεύγω από το πρόγραμμά μου, να μην κάνω καμία παρασπονδία και να είμαι σωστή ως προς όλες τις υποχρεώσεις μου! Ένα φρουτάκι για πρωϊνό μου αρκεί και φυσικά όχι πολύ μεγάλο γιατί θα φουσκώσω. Τι κι αν έχω οκτώ ώρες μάθημα και το απόγεμα χορό, θα τα καταφέρω να είμαι η καλύτερη από όλα τα άλλα κορίτσια! Ακόμα και αν δεν έχω κοιμηθεί καθόλου καλά και σήμερα και νιώθω νευρική, θα τα καταφέρω. Τι κι αν πονάνε τα κόκκαλά μου και έχω να δω την περίοδο μου τουλάχιστον ένα εξάμηνο; Θα μου περάσει ελπίζω… και θα έρθει κάποια στιγμή και μόλις ζεστάνει λίγο ο καιρός δεν θα κρυώνω τόσο.

Τρώω το φρούτο μου και μπαίνω να δω τίποτα στο Facebook. Τι όμορφες οι χθεσινές φωτογραφίες των συμμαθητών μου από την εκδρομή! Δεν μπόρεσα να πάω θα κουραζόμουν πολύ και το μεσημέρι θα έπρεπε να αναγκαστώ να φάω στο εστιατόριο που είχε κλείσει το σχολείο. Πολύ δύσκολο δεν μπορώ να τρώω μπροστά σε άλλους, ντρέπομαι!

Δεν έχω σχολιάσει ποτέ κανέναν «χοντρό» δεν βλέπω τους άλλους χοντρούς μόνο εμένα βλέπω. Χαίρομαι να τους βλέπω να τρώνε. Δείχνουν να χαίρονται να κοκκινίζουν όμορφα τα μάγουλά τους και να αποκτούν ευεξία. Αυτοί μπορούν να τρώνε, εγώ όχι! Επίσης, είναι η πρώτη φορά που είμαι τόσο αδύνατη και μπορώ να δείχνω πιο ανάλαφρη στο χορό! Ίσως να βελτιωθώ και στην τεχνική μου τώρα που αδυνάτισα τόσο… Δυστυχώς όμως ο χορός είναι απαιτητικός και κουράζομαι πολύ και μετά αναγκάζομαι να τρώω δυο φρούτα για βράδυ και φυσικά κάθε φορά στην ερώτησή της μαμάς αν έφαγα θα πω πάλι το ίδιο καθημερινό ψέμα μου «Φυσικά μαμά!» αλλά χαζή δεν είναι, ξέρει πόσο τρώω και δεν ξέρει τι να κάνει…»

Αυτή είναι η ιστορία της Έλλης και αυτή η ιστορία έχει όνομα… λέγεται «νευρική ανορεξία» και όπως και οι υπόλοιπες διατροφικές διαταραχές είναι ένα ψυχοσωματικό πρόβλημα που ταλαιπωρεί χιλιάδες κοπέλες αλλά και άντρες. Τα χρόνια πέρασαν βέβαια, και η πρωταγωνίστρια της παραπάνω ιστορίας, επισκέφτηκε πολλούς γιατρούς, ψυχολόγους, διατροφολόγους, πήρε φάρμακα και δυο φορές στη ζωή της χρειάστηκε να νοσηλευτεί. Σκέφτηκε πολύ, είχε την οικογένεια της και πολλά αγαπημένα άτομα να την στηρίζουν, αν και ακόμα προσπαθεί κάθε μέρα να κοιμίσει το θηρίο της ανορεξίας που έχει μέσα της, έχει σημειώσει τεράστια πρόοδο σχετικά με τη διατροφή της. Πλέον στα δεκαοκτώ της, θα ζυγίζει ένα κανονικό βάρος χωρίς κίνδυνο να πεθάνει. Η Έλλη όμως ήταν τυχερή, υπάρχει χιλιάδες κόσμος που υποφέρει από τις διατροφικές διαταραχές και  πολλοί λίγοι καταφέρνουν να ξεφύγουν..

2. ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 

ΜΙΑ ΑΛΗΘΙΝΗ ΙΣΤΟΡΙΑ ΒΟΥΛΙΜΙΑΣ

Αναστατωμένη, απελπισμένη, κενή.... Σαν να έβλεπε μπροστά της μόνο πόρτες κλειστές... γερά κλειδωμένες... Σαν να στεκόταν κρεμασμένη στην άκρη του γκρεμού... Χωρίς να ξέρει από που  να κρατηθεί.. Έτσι περιέγραφε τον εαυτό της η Άννα, πριν από κάθε βουλιμικό επεισόδιο...

Κι έπειτα....επέτρεπε στον εαυτό της μια αμαρτία.. Μια ήσυχη κρυφή επιδρομή στα ντουλάπια της κουζίνας. Στις κατσαρόλες. Στα ράφια του ψυγείου. Η τροφή γινόταν το προσωρινό της καταφύγιο. Εκείνα τα λεπτά σταματούσε να σκέφτεται.Επέτρεπε στον εαυτό της να βγει εκτός ελέγχου.Γιατί αισθανόταν  πως έτσι κι αλλιώς είχε χάσει τον έλεγχο της ζωής. 

Η αμαρτία

Μαλακά μπισκότα και κουλουράκια. Κρουασάν και παγωτά.Της πρόσφεραν μια απολαυστική ανακούφιση. Κι άλλοτε πάλι μασουλούσε για ώρα στο στόμα της κράκερ και τραγανά δημητριακά, κριτσίνια και παξιμάδια. Σα να σκότωνε μέσα στις θορυβώδεις μπουκιές το θυμό για τον εαυτό της.Γλυκές και αλμυρές γεύσεις εναλλασόταν χωρίς σταματημό, μέχρι το στομάχι να βαρύνει... Μέχρι να μην αντέχει άλλο. Ωθώντας το σώμα της στον πόνο.Τιμωρώντας το για όσα δεν είχε καταφέρει ή δεν μπορούσε να πετύχει.

Η κάθαρση 

Αυτό σου αξίζει...σκεφτόταν.. και ύστερα από λίγο το μετάνιωνε.. οι ενοχές την κατέκλυζαν. Ήξερε πως οι θερμιδικές της υπερβολές θα σημάνουν περισσότερα κιλά στη ζυγαριά της. Ήξερε πως δεν άντεχε αυτόν τον πόνο στο στομάχι για ώρα. έτρεχε στην τουαλέτα για να ξεφορτωθεί την αμαρτία. Έκανε εμετούς μέχρι να αδειάσει. Μέχρι να νιώσει ότι πήρε πίσω τον πολυπόθητο έλεγχο.

Μια δυο φορές είχε δοκιμάσει καθαρτικά. Γράφτηκε στο γυμναστήριο.Κι έτσι κατάφερνε να διατηρήσει το βάρος της σχεδόν φυσιολογικό.Ξεγελώντας τους γύρω.Μόνο τα κιτρινισμένα δόντια της και τα μικρά κόκκινα σημάδια στο χέρι, της υπενθύμιζαν κάθε τόσο τους προκλητούς εμετούς.

ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ- ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ 

ΦΑΣΗ 1Η:<< Ας προβληματιστούμε>> που έχει στόχο οι μαθητές παρακολουθώντας ένα βίντεο προβληματοποίησης γύρω από το θέμα των διατροφικών διαταραχών στο διαδίκτυο και δουλεύοντας ομαδικά να προβληματιστούν και μέσα από τη μεταξύ τους συζήτηση να εντοπίσουν ποίες είναι οι διατροφικές  διαταραχές που αναφέρονται και ποία θεωρούν ότι είναι τα αίτια αυτών.

Δραστηριότητες:

(Χρονική διάρκεια 45 λεπτά. Χώρος διεξαγωγής στο εργαστήριο πληροφορικής)

α) Ο εκπαιδευτικός χωρίζει τους μαθητές σε ομάδες και στη συνέχεια τους ζητάει να συζητήσουν με τις ομάδες τους ποία είναι οι σχέση τους με το φαγητό, ποία είναι η αποψή τους για το σώματικό βάρος και τις διατροφικές διαταραχές, εάν έχουν γνωρίσει κάποιον με διατροφική διαταραχή και αν εντόπισαν κάποια χαρακτηριστικά σε αυτόν. Τα αποτελέσματα της συζήτησης θα τα παρουσιάσει ο εκπρόσωπος της κάθε ομάδας στην ολομέλεια της τάξης.

β) Οι ομάδες συζητούν και εκφράζουν τις απόψεις τους για την ανορεξία και τη βουλιμία που έχουν αναφερθεί στο βίντεο. Ο εκπαιδευτικός δεν δίνει έτοιμες απαντήσεις αλλά προτρέπει τις ομάδες να καταγράψουν τις απόψεις τους στον ψηφιακό πίνακα ανακοινώσεων (padlet)  που έχει δημιουργήσει. Στην συνέχεια οι ομάδες παρουσιάζουν τις απαντήσεις τους στην ολομέλεια της τάξης μέσω του εκπροσώπου. Σε αυτό το σημείο μπορεί να χρησιμοποιηθεί και βίντεο -προτζέκτορας. Ο εκπαιδευτικός συντονίζει την παρουσίαση και συνοψίζει τα συμπεράσματα των δύο ομάδων ώστε να διαμορφωθεί ένας κοινός ορισμός για το τι είναι διατροφικές διαταραχές και ποία είναι τα αίτια αυτών.

γ) Ο εκπαιδευτικός παραπέμπει τους μαθητές σε δύο link ώστε να διαβάσουν δύο πραγματικές μαρτυρίες νευρικής ανορεξίας και νευρικής βουλιμίας αντίστοιχα και τους ζητά εργαζόμενοι στις ομάδες τους να μελετήσουν προσεκτικά και να καταγράψουν στα padlet τους ποία χαρακτηριστικά διακρίνουν στα άτομα με τις ανωτέρω διαταραχές. Πιο συγκεκριμένα, η κάθε ομάδα διαβάζει το περιεχόμενο του άρθρου, το ένα άρθρο αναφέρεται στην  ιστορία της Έλλης που πάσχει από νευρική ανορεξία και το άλλο άρθρο στην ιστορία της Άννας όπου πάσχει από βουλιμία, όπου περιγράφονται συνήθειες, χαρακτηριστικά, συμπτώματα και συνέπειες για την υγεία που απορρέουν από αυτές τις διαταραχές. Στη συνέχεια οι δύο ομάδες συμπληρώνουν το φύλλο εργασίας που είναι επίσης αναρτημένο στο padlet. Στο φύλλο εργασίας ζητείται από τις δύο ομάδες να σχολιάσουν την περίπτωση που μελέτησαν, να καταγράψουν ποία είναι τα χαρακτηριστικά του ανορεξικού ατόμου και ποιά του βουλιμικού αντίστοιχα, και σύμφωνα με τα συμπεράσματα που προέκυψαν από τις προηγούμενες δραστηριότητες να αναφέρουν ποία θεωρούν ότι είναι τα κύρια αίτια που οδήγησαν τις γυναίκες αυτές, στην ανορεξία και στη βουλιμία.

ΦΑΣΗ 2Η : << Τι προκαλεί στην υγεία;Πώς θα ξεφύγω από το θηρίο;>> έχει στόχο οι μαθητές να αναγνωρίζουν τις επιπτώσεις στην υγεία και να αναφέρουν τρόπους αντιμετώπισης των διαταραχών.

Δραστηριότητες:

(Χρονική διάρκεια 45 λεπτά. Χώρος διεξαγωγής στο εργαστήριο πληροφορικής)

α) ο εκπαιδευτικός ζητά από τις ομάδες βασιζόμενες στα άρθρα να συζητήσουν και να καταγράψουν στα padlet τους ποίες είναι οι συνέπειες στην υγεία των δύο γυναικών και πώς αντιμετώπισαν την κατάσταση. Και να απαντήσουν στις εξής ερωτήσεις:

1. Πιστεύετε ότι η οικογένεια χειρίστηκε την κατάσταση σωστά;
2. Τι θα μπορούσε να γίνει διαφορετικά;
3. Ποία η συναισθηματική κατάσταση της ασθενούς;
4. Πώς θα μπορούσατε να βοηθήσετε εσείς ένα άτομο με διατροφικές διαταραχές; Προτείνετε τρόπους και λύσεις.

Τα αποτελέσματα παρουσιάζονται στην ολομέλεια της τάξης μέσω των εκπροσώπων των ομάδων. Και ο εκπαιδευτικός συνοψίζει τα συμπεράσματα των μαθητών.

ΦΑΣΗ 3Η<<Υπάρχει τρόπος για ενημέρωση!>>έχει στόχο οι μαθητές να διαμορφώνουν προτάσεις /μηνύματα για την ενημέρωση/πρόληψη αυτών.

Δραστηριότητες:

(Χρονική διάρκεια 45 λεπτά. Χώρος διεξαγωγής στο εργαστήριο πληροφορικής)

Σε αυτή τη φάση ο εκπαιδευτικός ζητά από τους μαθητές να δημιουργήσουν μέσω της ιστοσελίδας canva.com αφίσες ευαισθητοποίησης για την ενημέρωση και την αντιμετώπιση των διαταραχών καθώς και να συμπεριλάβουν τους οργανισμούς στήριξης οι οποίοι ασχολούνται με τις διατροφικές διαταραχές στην Ελλάδα. Οι αφίσες θα τοιχοκολληθούν στον πίνακα ανακοινώσεων του σχολείου.

Τέλος, προτρέπει τους μαθητές να γίνουν μία ομάδα,όπου μέσω googleforms  θα φτιάξουν ένα ερωτηματολόγιο σχετικά με τις διατροφικές διαταραχές το οποίο και θα διαμοιράσουν στους μαθητές της Β Λυκείου.Αφού συλλέξουν τα ερωτηματολόγια και τα αναλύσουν θα καταλήξουν σε συμπεράσματα τα οποία θα συζητήσουμε στην τάξη στην αρχή του επόμενου μαθήματος.

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΕ ΡΟΥΜΠΡΙΚΑ

Οι μαθητές και το σενάριο θα αξιολογηθούν μέσα από τις απαντήσεις των μαθητών. Αυτό θα γίνει μετά την ολοκλήρωση όλων των φάσεων του σεναρίου, όπου θα δοθεί μια ρουμπρίκα για αυτό και ετερο-αξιολόγηση, που οι μαθητές θα αξιολογήσουν των βαθμό κατάκτησης των γνώσεων, την όλη διαδικασία και την συνεργασία των μελών της ομάδας.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Ένα διαθεματικό σενάριο διδασκαλίας όπως είναι οι διατροφικές διαταραχές,χρειάζεται να παρέχει νέες δυνατότητες για μάθηση και βαθύτερη κατανόηση του θέματος, μέσα απο περιβάλλοντα ομαδικής διευρεύνησης όπου στα πλαίσια αλληλεπιδράσεων μεταξύ των μαθητών θα δημιουργούνται οι προυποθέσεις οικοδόμησης της γνώσης. Έτσι, στο σενάριο μπορούν να αξιοποιηθούν σύγχρονες προσεγγίσεις για μάθηση και διδασκαλία με προτεραιότητα στις εποικοδομητικές και κοινωνικές θεωρίες.Με τα ΤΠΕ οι μαθητές θα μπορούν να επεξεργαστούν και να διερευνήσουν πληροφορίες που θα είναι εποικοδομητικές προσφέροντας τους περαιτέρω γνώσεις.

https://www.news-medical.net/health/Anorexia-Nervosa.aspx

https://www.hcfed.gr/

https://www.anasa.com.gr/el/

https://keadd.gr/

https://www.npr.org/sections/thesalt/2015/12/07/458490852/eat-up-how-

cultural-messages-can-lead-to-eating-disorders/

https://www.ashleytreatment.org/rehab-blog/4-signs-eating-disorder/

https://enallaktikidrasi.com/2017/02/neuriki-anorexia-astheneia-alithini-istoria/

https://www.ramnalis-psych.gr/psychiatros-thessaloniki-nevriki-anorexia

https://www.psychologiki.gr/themata-psyxologias/mia-alithini-istoria-

https://myprivacy.dpgmedia.be/consent?siteKey=6OfBU0sZ5RFXpOOK&amp;c

allbackUrl=https%3a%2f%2fwww.demorgen.be%2fprivacy-

wall%2faccept%3fredirectUri%3d%252fnieuws%252ffotoshoot-is-wake-

upcall-voor-anorexia-patiente-marlot%257eb24ccfcb%252f/

ΠΡΟΒΛΕΨΗ ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ ΣΤΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ

Ένα πιθανό σημείο που μπορεί να δυσκολέψει τους μαθητές μας είναι η κατάλληλη διατύπωση των ερωτημάτων που θα θέσουν στο ερωτηματολόγιο που καλούνται να δημιουργήσουν στην 3η φάση του σεναρίου.

Διδακτικός Θόρυβος

Ευελπιστούμε να μην υπάρχουν τεχνικά προβλήματα στην υλοποίηση του διδακτικού σεναρίου που μπορεί να αποσπάσουν την προσοχή των μαθητών από την εργασία τους ή να τους καθυστερήσουν στην εκτέλεση των δραστηριοτήτων. Έχοντας επενδύσει προηγουμένως σε ένα άτυπο διδακτικό συμβόλαιο μεταξύ καθηγητή και μαθητών, όσων αφορά την σωστή διαχείριση χρόνου που θα δοθεί στις ομάδες και την ομαλή συνεργασία μεταξύ των μελών των ομάδων και τη σωστή χρήση ΤΠΕ.

ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΕΡΑΙΤΕΡΩ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ – ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ-ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ

Θα μπορούσαν να γίνουν περισσότερες δραστηριότητες που θα περιελάμβαναν την επιρροή του διαδικτύου και των μέσων κοινωνικής δικτύωσης για την παραγωγή προτύπων π.χ ανορεξικά μοντέλα.