Argela Llushi,Përmirësimi i te mësuarit përmes udhëzimit të diferencuar

Qellimii këtij webQuest është të paraqesë një model për udhëzime të diferencuara ndaj mësuesit në klasë që janë të pasigurt për të hartuar dhe zbatuar udhëzimin e diferencuar brenda ne klasë.Nuk ka dëshmi të forta hulumtim që diferencimi përmbajtja është një metodë shumë efektive për përmbushjen e nevojës arsimore të nxënësve, duke siguruar secilin nxënës me përvojat dhe detyrave që do të zgjerohet dhe të përmirësojnë në mundësitë e tij ose të saj të arsimit.Udhëzim të diferencuara promovon kuptim të thellë të nxënësve konceptual të përmbajtjes shkak se procesi i të mësuarit ndodh në të preferuar stilin e të mësuarit e nxënësit dhe në nivelin e tij ose të saj aftësinë 

Ka një shumëllojshmëri e qasjeve për të diferencuar detyrat dhe çdo metodë mund të jetë më efektive kur ajo i plotëson metodat e preferuar e të mësuarit e nxënësve dhe mësuesi është në gjendje për të hartuar dhe për të ofruar aktivitete të bazuar në këtë metodë, dmth, detyra më efektive është që e cila është relativisht më e afërt me stilin e nxënësve të mësuarit dhe që mësuesi është në gjendje të zbatojë brenda kufijve të realitetit në klasë.

Një model diferencuar mësimore e një mësim gur është paraqitur për të demonstruar se si udhëzim mund të diferencohen në mënyrë që të përmbushur stilet e të gjithë nxënësve të mësimit dhe nevojat arsimore

Lënda: Matematikë (Matematikë)

Tema: Maximum-Minimum (Mësim ri)

objektivat:

Studentët do të jenë në gjendje të:

1.Japi kuptimin e maximum-minimumit.

2. Zgjidh dhe gjej pikën ku pikët maksimale dhe minimale të një boshti priten

             Kurba e dhënë duket duke përdorur testin e parë derivativ (FDT).

Hapi 1- Studentët janë dhënë një shkrim para-provë për të vlerësuar njohuritë e tyre të përgjithshme të funksioneve që përfshin grafikët dhe zero vlerësuese, vlerat kritike, minimumet maximumet dhe për të vlerësuar gatishmërinë e nxënësve për zotërimin e konceptetit dhe aftësitë e nevojshme për këtë mësim.

Watts-Taffle bën rekomandimet e mëposhtme për mësuesit të cilët janë të duan për të zbatuar metoda të diferencuara mësimi në klasat e tyre:

a- Të vlerësojë studentët në mënyrë të rregullt duke përdorur metoda të ndryshme për të përcaktuar modelet e nevojës dhe studentët ne grup në përputhje me rrethanat.

b- Kur zgjedhjen e një strategjie dallim, modifikoj procesin, materialet, dhe produkt që i përshtaten të dhomës së klasës realitet, kulturës, dhe kanë nevojë.

c- Ndiqni një njoftim gradual të modelit të përgjegjësisë në mësimdhënie si nxënësit fillojnë të vetë përgjegjësinë e të mësuarit e tyre.

Duke përdorur metoda të diferencuara UDHËZIMi materiale të ndryshme, marrëveshje në klasë, dhe strategjitë janë të përshtatur për të plotësuar nivelet e nxënësve gatishmërisë, interesat dhe profilet mësimore. Kjo është një recetë për klasa ku të gjithë studentët janë të përfshira dhe mund të jetë i suksesshëm. Për të arritur këtë qëllim, një mësues krijon pritshmëri të ndryshme për plotësimin e detyrave të studentëve të bazuar mbi nevojat e tyre individuale. Për të arritur këtë qëllim, ka mësues harton nivele të shumëfishta për të mësuar një mësim të objektivave s. Në nivelin e parë, udhëzim përfshin përpjekjet për të mësuar një klasë të tërë në mënyrat më efektive të tilla si aktivitetet e grupit të të mësuarit, demonstrata vizuale, modelimit, etj Në të Leve e dytë, ndoshta kohë shtesë ose materialeve është dhënë për numrin relativisht të vogël të nxënësve të cilët nuk mësojnë nga 1methods nivelit. Në nivelin e tretë, raste të veçanta në qoftë exterme të spektrit të mësuarit janë të pajisur me mundësitë e të mësuarit që plotësojnë nevojat e tyre përmes aktiviteteve të entichment ose tutoring individuale jashtë klasës, në varësi të rastit.

referencat

De Jezusi, O. (2012). Udhëzim i diferencuar: A mund te jete Udhëzimi diferencuar Sigurim i Suksesit për të gjithë nxënësit? National Journal Arsimimi i Mësuesve, 5 (3), 5-11.

Reis, S., Renzulli, J. (1992). Ngjeshja Curriculum: udhëzues i plotë për të modifikuar programin mësimor të rregullt për nxënësit me aftësi të lartë. Qendra Mansfield, CT: Creative Learning Press.

Watts-Taffe, S., laster, B., hell, L., Marinak, B., McDonald Connor, C., & Walker-Dalhouse, D. (2012). Udhëzim i diferencuar: Marrja e informuar Vendimet mësuesve. Leximi i Mësuesit, 66 (4),