¿Quién dice la gente que es Jesús?

Introduction

Unidad didáctica (Octavo Básico): ¿Quién dice la gente que es Jesús?

La unidad didáctica presenta como objetivo general, incentivar en los estudiantes una reflexión acerca de su religiosidad personal y cómo se manifiesta en las interacciones con otros jóvenes en la vida cotidiana.

En esta etapa del desarrollo, la espiritualidad de los alumnos se resume en la figura del héroe. Es el momento de vincularse con las decisiones vitales en un futuro no muy lejano, donde la sociedad le invita a convertirse en héroes a través de una profesión que se mantiene en los valores adquiridos en la formación del hogar y la reforzada en la escuela.

 

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La unidad consta de tres clases en las que se entregan diferentes actividades para desarrollar y evaluar, tanto el producto final como el proceso de ejecución en la clase.

Task

 Clase 1: 

 Objetivo:  Descubrir las diferentes visiones que tiene la gente sobre Jesús

 

Actividad: Encuesta de opinión (crear instrumento y organizar la información)

Pregunta motivadora inicial: ¿Cuáles son los temas de los que la gente habla en estos últimos días? Los alumnos van respondiendo y se anotan las opiniones en el pizarrón como lluvia de ideas. El profesor contextualiza el objetivo y las actividades a ejecutar.

Luego de ello comienza la actividad de creación de la encuesta de opinión.

 

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Clase 2: 

Objetivo: Expresar las distintas visiones que tienen hoy los adolescentes sobre Jesús

Actividad: Mosaico de ideas o nube de palabras (inventar las piezas de un mosaico o seleccionar palabras)

Observan distintas imágenes que muestra el profesor e indican lo que les provoca. Luego de un breve diálogo, escogen algunas imágenes y palabras, responden preguntas acerca de ellas. Con estas imágenes y palabras comenzarán la elaboración del mosaico.

Resultado de la imagen para mosaico de palabras

 

Clase 3:

Objetivo: Analizar las diferentes opiniones que existen sobre Jesús en la historia universal.

Actividad: Línea de tiempo analítica (recrear información, organizar y elaborar)

El profesor entrega un resumen acerca de la evolución de la cristología en la historia universal. Los alumnos subrayarán las ideas centrales desde una lectura conjunta y en parejas compartirán su trabajo obteniendo la información importante para la creación de la línea temporal. Con esta acción se busca fijar la atención de los estudiantes en los hitos más relevantes del tema y facilitar la comprensión global de los hechos.

 

 

Process

Clase 1

Crean (en equipos de cuatro integrantes) una encuesta de opinión que recoja qué es lo que la gente piensa de Jesús en la actualidad. Luego aplican el instrumento a 15 personas (adolescentes, adultos y adultos mayores) y tabulan los resultados obtenidos para compartirlos con el resto del curso.

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Clase 2:

Usando las imágenes escogidas anteriormente (en nuevos equipos formados al azar) diseñan un mosaico o nube de palabras pequeño que exprese lo conversado y las respuestas antes propuestas. Después, ordenan los mosaicos según las opiniones compartidas y forman un gran mosaico de curso.

 

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Clase 3: 

Ordenan cronológicamente los hitos leídos y buscan información adicional en el CRA. Construyen una línea de tiempo que secuencie dichos hitos y los explique con el análisis según pauta recibida. Anotan sus propias propuestas iniciales de solución a la pregunta central de la unidad ¿Quién dice la gente que es Jesús?.

 

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Evaluation

                                                                            Evaluación de las actividades por clase

 

Clase 1: Con los resultados y las conclusiones sobre ellos, cada uno expone sus ideas al curso. Algunos alumnos anotan las opiniones y forman un panel de ideas que quedarán en la sala.

                                                                                 PAUTA DE EVALUACIÓN

                                                                                              ENCUESTA

Objetivos: Descubrir las diferentes visiones que se tiene sobre Jesús en nuestra sociedad y Reflexionar esbozando una respuesta propia a la pregunta planteada.

                                                              INDICADORES

P. REAL

P. OBT.

 

IDENTIFICACIÓN

 

 

Se completan todos los datos de identificación solicitados (nombre alumno-a, nombre profesor, fecha, curso).

      2

 

 

 

 

DESARROLLO

 

 

Crean la encuesta de manera original y creativa (siguen instrucciones del profesor).

      5

 

Ordenan de manera coherente sus preguntas y estas son atingentes al tema.

      5

 

La aplicación de la encuesta es realizada responsablemente por cada miembro.

      4

 

Organizan el trabajo con respeto a las opiniones del grupo (trabajo en equipo) y los encuestados.

      5

 

El informe escrito cuenta con: Introducción, Desarrollo y Conclusiones (según instrucciones dadas).

      6

 

 

 

 

ASPECTOS FORMALES

 

 

El trabajo es creativo, ordenado y limpio.

      3

 

Cumple con la fecha de entrega (día y horario de clase).

      2

 

Respetan el formato solicitado (papel tamaño oficio o block de apunte)

      2

 

 

 

TOTAL

      34

 

 

 

Clase 2: Evalúan el trabajo compartiendo con sus compañeros la experiencia que tuvieron al realizarlo (lo anotan como observación). El plenario queda registrado por escrito y el mosaico de curso fotografiado para su uso posterior.

                                                                                   PAUTA DE EVALUACIÓN

                                                                                MOSAICO O NUBE DE IDEAS

 

Objetivo: Reflexionar quién es Jesús para los adolescentes de hoy.

Indicadores

SÍ (4 ptos)

NO (1 pto)

1-. El mosaico recoge las opiniones de todo el grupo.

 

 

2-. El trabajo es creación del grupo (inédito). Todos participaron en él.

 

 

3-. Se aprecia creatividad en el trabajo presentado por el grupo.

 

 

4-. El grupo completo muestra compromiso por desarrollar el desafío planteado.

 

 

Total

 

 

Comentarios del grupo: 

 

Clase 3: Intercambian los trabajos y coevalúan según Lista de Cotejo dada por el profesor. La coevaluación como estrategia de evaluación permite a los alumnos verificar el aprendizaje, corrigiendo errores, la retroalimentación mutua y la colaboración entre pares.

                                                                              Lista de cotejo 8 ° Básico                                                                                                                                                                                     Línea de tiempo

Objetivo de aprendizaje: Comprender la vida y la misión de Jesús para la formación de la comunidad cristiana.

                                                     1.- Nunca    2.- A veces     3.-  Casi Siempre    4.- Siempre

                                                 CRITERIOS

a) Aspectos de Contenido

Conocen la vida de Jesús y la historia de la comunidad cristiana.

Ubican todos los hechos solicitados cronológicamente.

Reconocen el significado de la figura de Jesús en la historia humana.

Los personajes están bien conformados a la época que representan.

b) Aspectos Formales y Transversales

Mantienen un buen ambiente en el aula durante el desarrollo del trabajo.

Presentan responsabilidad con los materiales y su uso correspondiente.

Limpian el lugar de trabajo una vez terminada la actividad.

El trabajo es limpio y ordenado. Bien presentado.

Total

  

 

Conclusion

                                                                                  Conclusiones del proceso

 

Clase 1: La actividad integra los diversos estilos de aprendizaje pues determina funciones que motivan los intereses de los alumnos (relación con los demás, lectoescritura y cálculos matemáticos). Todos cumplen sus funciones potenciando al resto de los miembros del equipo para lograr el desafío propuesto. 

 

Clase 2: La actividad potencia los aprendizajes de los alumnos visuales puesto que caracterizan muy bien las imágenes y son capaces de extraer detalles interesantes para compartir con los demás. Así mismo, los alumnos más reflexivos y emotivos conectan sus emociones desde las imágenes y las manifiestan con más intensidad y consciencia de ellas. Los alumnos con estilo de aprendizaje kinestésico usan el espacio para mostrar el impacto que les generan las imágenes y pueden expresar sus ideas con sinceridad.

 

Clase 3: De una manera gráfica los estudiantes desarrollan sus habilidades según su estilo de aprendizaje y dan cuenta de la lectura comprensiva realizada al inicio de la sesión de clase. Los alumnos se motivarán a ejecutar la reflexión del tema y a producir un material coherente a sus intereses.

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Credits

                                                        Recursos web para realizar las actividades propuestas     

 

https://blogthinkbig.com/crear-formulario-en-word-para-rellenar

https://www.nubedepalabras.es/

https://www.visme.co/es/linea-de-tiempo/

 

                                                                              Agracedimiento sincero

 

Agradecimientos infinitos a mi familia, especialmente a mi esposa Nicole Manríquez Oñate quien me impulsa y motiva en cada desafío que emprendo. Desde el principio me animó no solo a perfeccionarme en este Magister sino que favorece todas las instancias familiares para que pueda yo responder con las exigencias del trabajo docente y hoy como estudiante en este programa universitario, por eso no podía dejar de mencionarla en este espacio.

Gracias por todo, amada Nicole.

 

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Teacher Page

                                                                          Reflexión del Profesor

 

Por tratarse de un curso al que se debe mantener constantemente motivado, las estrategias deben generar alto impacto en ellos y así lograr los objetivos propuestos avanzando en la cobertura curricular del nivel.

Las estrategias de enseñanza son coherentes con los objetivos y actividades pues permiten el desarrollo de los estilos de aprendizaje y reforzar aquellos menos evidenciables en el aula.

El trabajo en equipo es crucial para el curso ya que entre pares colaboran con más eficacia, se corrigen y potencian unidos sus aprendizajes. La evaluación de los procesos debe ser diversa incluyéndose la autoevaluación, coevaluación y socializar la elaboración de los instrumentos que guiarán la evaluación.

 

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